FORMAÇÃO DE PROFESSORES: BILÍNGUES OU PSEUDOBILÍNGUES?

Ana Regina Campello (INES)

A pesquisa e produção de conhecimento são baseadas por um modelo conceitual em discussão, cuja proposta da educação bilíngue foi implantada pelo GPLSB (Libras) e Cultura Surda Brasileira da FENEIS e pelos profissionais da educação e linguística que engajaram há anos do projeto (ALBRES & OLIVEIRA, 2013, apud FENEIS, 1999). Mas, muitas escolas que optam por educação bilíngue confundiram com a concepção do ensino – aprendizagem. A maioria das escolas acompanharam o desenvolvimento das filosofias educacionais: oralismo e comunicação total, e não conseguiram mudar o posicionamento dos familiares e educadores na nova Lei 10.436/02 que reconhece a LIBRAS, mas é constituído "estranhamento" do diferente pelo fato da língua espaço-visual não ser aceita e ser dificilmente absorvida as diferenças na equidade de acesso à cultura dos surdos. As escolas, em vez da Libras, preferem a filosofia de Comunicação Total pela existência da estrutura da “Língua Portuguesa como produto legitimo a ser barganhado” (ALBRES & OLIVEIRA, 2013) e do comodismo dos professores. Objetiva descobrir as inconsistências ou do desinteresse dos profissionais pseudobilíngues. Os questionamentos: Por que os alunos Surdos oriundos do ensino fundamental na instituição pública e federal são fracassados no ensino superior? Os professores do ensino fundamental usam a Libras como instrução? Nas considerações teóricas sobre a linguagem no processo de interação e processos cognitivos, em geral, a criança surda encontra-se prejudicadas (95% são filhos de pais ouvintes, LANE et al. 1996, QUADROS, 1997 e KYLE, 2001), e, pelo fato de que professor e aluno não partilham a mesma linguagem (como indicam os estudos de Lacerda, 1996; Souza, 1996; Góes e Souza, 1997). Na metodologia: estudos de casos, que é uma experiência real, e das situações reais que deram certo ou não para se chegar a resultado de igual êxito com comentários junto com a base das teorias educacionais (QUADROS, 1997, LACERDA, 1996, GÓES, 1996) para provocar o profissional pseudobilingue em formação a refletir e a se colocar em situações que envolvem tomada de decisões e revisão bibliográfica que é uma das técnicas decisivas para a pesquisa em ciências sociais e humanas mais a coleta dos discursos dos professores (ORLANDI, 2010) e análise das narrativas. E apresentação de proposta para firmar uma política pública e linguística para desabilitar o tabu de que os surdos são os resultados do "fracasso" do sistema inclusivo.

Palavra Chave: Educação Bilíngue, Libras, Estranhamento, Formação de Professores

Referências Bibliográficas

ALBRES, Neiva & OLIVEIRA, Sonia. Concepções de lingua(gem) e seus efeitos nas conquistas políticas e educacionais das comunidades surdas no Brasil. 2013. Disponível pelo link: https://www.porsinal.pt/index.php?ps=artigos&idt=artc&cat=9&idart=331. Datado de outubro de 2015.

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